Leyu·乐鱼官网【速递】推动融合教育高质量发展奋力打造新时期南通基础教育新名片：南通市教育局暑期融合教育管理者研修班在北京海淀区学习考察（二）北京市作为全国首善之区，从2013年开始实施中小学融合教育行动计划，把发展融合教育作为提高残疾儿童少年教育水平的主要形式和重点工作，积极为残疾儿童少年创造“同班就读”条件，各类残疾儿童少年义务教育入学率已达99.9%以上。“北京市融合教育支持体系建设与实践创新荣获2018年基础教育国家级教学成果奖一等奖。海淀区融合教育走在全市前列，在区特殊教育研究与指导中心支持推动下，众多名校成为促进区域融合教育发展的龙头学校。7月15日—16日，南通市融合教育管理者研修班一行在北京市海淀区实地考察了区特殊教育研究与指导中心、附设在北京101中学温泉校区的温泉苏家坨学区融合教育资源中心、公办图强第二小学、民办现代艺术幼儿园。

　　北京市海淀区现代艺术幼儿园是一所以艺术教育及个性化教育为特色的全日制幼儿园，近年来，在区特殊教育研究与指导中心指导下，与北京市海淀区睿智全纳教育康复中心合作，在普通班级中接受特殊需要儿童并给他们提供科学、专业、系统的早期干预和康复训练。幼儿园与康复中心联合，以国际公认的九项融合指标作为日常的教学与训练指导，根据九项指标结合应用行为分析法为每一个特殊儿童制订个性化教育方案，确立长短期目标，提供个性化训练，包括大运动训练、精细训练、语言训练、认知训练、生活自理训练以及社会往训练等。课程形式有：个训课、小组课、集体课等。幼儿园与康复中心根据特殊孩子不同情况进行融合安置，融合模式有全日融合、半日融合、课程融合、特殊班、计时班。个性化课程和融合课程有机结合，确保了融合保教的高质量。现代艺术幼儿园已成为北京市学前儿童特殊教育示范基地、海淀区学前融合教育资源中心。

　　北京市海淀区图强第二小学创办于1982年5月，“图德立新 强志笃行”是图强二小的精神；“以质量求生存，以特色求发展”是学校办学的理念。坚持“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，近年来，学校紧紧依托海淀区特殊教育研究与指导中心，推进融合教育课程及落实，努力走融合教育特色发展之路。一是构建融合教育课程体系。学校融合教育团队开发了系统的融合教育课程，这些课程在为学生搭建认识自我、完善自我、展示自我的平台的同时，也丰富了学生的学习生活，更为融合教育可持续发展提供了保障。二是重视活动育人。2017年11月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，图强二小融合教育团队以此为契机，从特殊需要学生的实际生存需要出发，开发系列实践活动课程Leyu·乐鱼体育(中国)官方网站。自2017年底至今已经开发并实践的活动课程有购物系列活动、小小志愿者活动、拼图亲子活动。在这些活动中，融入了数学学科的估算、计算，语文学科的阅读、书写、表达，美术学科的颜色搭配，体育学科的体能训练，同时还渗透与人沟通Leyu·乐鱼体育(中国)官方网站、交流，同伴合作等能力的培养。学校融合教育的发展，受到了特殊学生家长与社会的一致好评和认可。

　　温泉苏家坨学区融合教育资源中心是海淀区第一批建设的为学区中小学校有备案的随班就读学生、特殊需求学生提供融合教育专业服务、为特殊需要教师及家长提供培训与咨询的机构。温泉苏家坨学区融合教育资源中心的建设遵循有特殊教育需求学生身心发展规律、符合他们科学训练空间的需要，根据学区内有特殊需求学生的类型，经过与海淀区特教研究指导中心反复研究于2018年3月完成教室改造、配齐专业设备。资源中心分为8个功能区：办公接待区、资源评估区、感统训练区、潜能开发区、社会适应训练区、注意力训练区、补救教学区。学区融合教育资源中心充分发挥资源优势，使资源中心成为融合教育教师培训基地，成为有特殊教育需求学生成长的支撑保障，成为特殊教育需求家长咨询的服务中心，成为区域教育均衡发展的指导中心。

　　王雁教授向南通市教育局暑期融合教育管理者研修班学员介绍，中国人民大学附属小学和其他众多名校一起在海淀区推进融合教育发展中发挥了领头羊的作用。附小10多年融合教育实践始终倡导“每个鲜活的生命都值得尊重，让每个孩子在自己的基础上都能成长，让每个生命都要活得有尊严，让每个生命都能独特绽放。”他们力行“让普通儿童超常发展，让超常儿童特质发展，让特长儿童特色发展，让特殊儿童正常发展。”老师们在开展融合教育工作时，一是走近孩子心灵，用孩子的眼光看世界；二是从孩子的角度去思考，他为什么会这么想、为什么会这么做；三是取悦孩子，让孩子喜欢教师；四是取信孩子，让孩子主动走近教师。融合教育让附小创造了有爱包容、和谐幸福的七彩校园，“让每一个孩子独特绽放”已经成为附小永远的教育使命与教育追求。

　　王雁教授指出，附小融合教育取得成功的经验告诉我们，融合教育不仅仅是物理空间的融合，即特殊儿童身体上被普通教室接受，融合教育更意味着观念、社会文化的根本变化。

　　王雁教授认为，物理性融合描述的是包括残疾学生在内的所有学生与其所处环境之间的状态，目的是使残疾学生能在“最小受限制环境”下与普通学生在同一物理空间下学习、生活；社会性融合描述的是残疾学生与普通学生之间的状态，目的在于使残疾学生平等地参与班级生活，残疾学生被群体其他成员接纳、尊重，形成良好的融合氛围；课程融合描述的是全体学生与课程之间的状态，目的是使全体学生都能在课程中成长、发展，因此需要多种资源、辅助设备、改编的教学材料来支持包括残疾学生在内的所有学生。真正的融合应同时具备物理性融合、社会性融合、课程融合。物理性融合和社会性融合是基础，为课程融合提供适宜的物理、人文环境；课程融合是核心，是融合的最高层次，教师在实现课程融合中扮演了不可替代的角色。

　　王雁教授指出，我国2017年修订《残疾人教育条例》强调Leyu·乐鱼体育(中国)官方网站，要着力提高普通学校接受残疾学生的能力，规定学校要为残疾学生参与教育教学活动创造无障碍环境；建立特殊教育资源教室，配备专兼职的资源教师，让学校来适应残疾人受教育的需求，而不能简单以残疾人不具有接受普通教育能力为由拒绝残疾人入学。同时，《残疾人教育条例》明确了融合教育的关键制度：一是残疾人教育专家委员会制度，即在县一级要成立由教育、心理、康复、社会工作等方面专家组成的残疾人教育专家委员会，由专家委员会承担对残疾儿童接受普通教育能力进行专业评估、提出入学建议和咨询的职责。二是入学争议解决制度，即由县级教育部门受理申请，并根据专业评估，综合考虑学校的办学条件和残疾儿童及其监护人的意愿，对残疾儿童的入学安排作出决定。这一决定具有行政行为性质，可以提起复议或者行政诉讼。三是特殊教育资源中心制度，支持特殊教育学校职能拓展，成为区域特殊教育资源中心，为区域内随班就读工作提供指导和支持服务。

　　王雁教授指出，“让残疾孩子进入普通学校和普通孩子一起学习和生活，在相同环境中接受高质量、适合他们自己特点、平等、没有歧视的教育”，这是融合教育的终极目标。也许有那么一天，当人们不再谈“融合教育”了，也就意味着渐入“融和”之境，这需要你、我甚至几代人的“负重”前行， 为了“共生、共融、共和”， 我们行动吧

　　全国融合教育看北京，北京融合教育看海淀。南通市教育局暑期融合教育管理者研修班海淀之行开阔了眼界，启发了思路，坚定了加快发展融合教育的信心和决心，“在办好特殊教育”新的历史征程上，南通基础教育将续写融合教育高质量发展新的篇章。